Педагогический семинар
Тема семинара: «Профессиональные компетенции педагога инклюзивного образования и их развитие в рамках организации работы по внедрению профстандартов. Организация процесса самообразования. Развитие положительной профессиональной мотивации и стремления к профессиональному росту».
Цель: Повышение уровня профессиональных компетенций педагогических работников в рамках подготовки к внедрению профстандарта.
Задачи:
1. Провести анализ трудовых функций в соответствии с требованиями профстандарта.
2. Провести самооценку педагогами трудовых функций в соответствии со стандартом, рассмотреть возможные направления программы развития профессиональных компетентностей педагогов. Стимулировать педагогов на дальнейшее изучение профессионального стандарта самостоятельно или в профессиональных сообществах.
3. Разработать новую модель компетентностей педагогов школы.
Ход заседания:
1. Интеллектуальная разминка. (Шивцова О.М., заместитель директора по УВР).
Распределить трудовые функции на 3 группы: обучение, развитие, воспитание.
Педагоги вытягивают карточки с указанными трудовыми функциями и соотносят их с одной из трёх групп. Заполняется таблица (Приложение 1).
Назначение профстандарта.
2. Профессиональные компетенции педагога инклюзивного образования и их развитие в рамках организации работы по внедрению профстандартов. (Шивцова О.М., заместитель директора по УВР).
Составление слов из разрезных букв 2х цветов (КОМПЕТЕНТНОСТЬ, СТАНДАРТИЗАЦИЯ).
Начнем с раскрытия содержаний основных понятий, ибо, как говорил Рене Декарт: «Верно определите слова, и вы освободите мир от половины недоразумений». Формулирование определения данных понятий, обсуждение в группах.
Сопоставление понятий КОМПЕТЕНЦИЯ и КОМПЕТЕНТНОСТЬ.
В соответствии с определением понятия «профессиональная компетентность» оценивание уровня профессиональной компетентности педагогических работников предлагается осуществлять с использованием трех критериев:
1. Владение современными педагогическими технологиями и их применение в профессиональной деятельности.
2. Готовность решать профессиональные предметные задачи.
3. Способность контролировать, оценивать и корректировать свою деятельность в соответствии с принятыми правилами и нормами.
В педагогике встречаются два понятия «профессиональный» и «личностный» рост педагога. Как вы думаете, какое понятие способно повлиять на другое?
Мнение участников круглого стола
Они существуют в тесном переплетении взаимосвязи и взаимодействия. Поэтому правильно говорить о профессионально-личностном росте педагога, как о положительных изменениях или как о развитии профессиональных и личностных качеств.
Какие пути способствуют развитию профессионально-личностного роста педагога?
Мнение участников
Уровни системы методической работы (схема).
Новые профессиональные компетенции
1 уровень
Учреждения повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. Центры развития. Другие ОО, эффективно освоившие данные компетенции (изучение опыта).
2 уровень
Методическая работа с педагогическим коллективом школы (формирование и развитие общих трудовых функций).
3 уровень
Методическая работа на уровне структурного подразделения, ШМО (формирование и развитие специальных предметных трудовых функций).
4 уровень
Самообразование педагогов на основе анализа результатов диагностики сформированности тех или иных трудовых функций.
3. Разработка обновленной модели педагога коррекционной школы. (Работа в группах).
Мозговой штурм. Обозначение наиболее значимых функций по трем направлениям: обучение, развитие, воспитание (пишут на листочках с буквами, использованных при составлении слов). Время для работы в группах – 10 минут.
Демонстрация результатов (по порядку выстраиваются и переворачивают лист). Заполняется кластер на доске.
4. Организация процесса самообразования. (Мухамедьянова Р.С., учитель родного языка, Андреева И.Н., воспитатель).
5. Развитие положительной профессиональной мотивации и стремления к профессиональному росту. (Нурмухаметова Н.П., педагог-психолог).
6. Рефлексия.
